Teachers' ability to respond to student thinking is important for effective teaching. Considering the importance of the decisions and steps to be taken by teachers in responding to student thinking in teaching environments where conceptual understanding that brings meaningful learning is aimed at, it is understood that prospective teachers' skills in responding to student thinking should be improved. One of the current approximation of practices used in the development of prospective teachers' instructional skills is scripting task practices. The aim of this study was to reveal the alignment between theory and approximation of practice in the context of conceptual and procedural understanding of prospective mathematics teachers' ability to respond to student thinking through scripting tasks. Being one of the qualitative research methods, in the present study, we used a case study to examine how prospective teachers responded to students' ideas. For this purpose, we asked 38 prospective mathematics teachers to write how they would take an instructional step on a problem related to student thinking and then justify it by completing a scenario prepared on the same problem. We subjected the data to content analysis and open coding. The findings revealed that nearly half of the prospective teachers aspired to teach for conceptual understanding and were able to demonstrate this in their scripting task practices. Prospective teachers who aimed for conceptual teaching in theory mostly failed to reflect this focus in their approximation of practices. There were also prospective teachers who pursued only a procedural focus, both in theory and in approximation of practice. There were no prospective teachers who pursued a procedural focus in theory and realized conceptual teaching as an approximation of practice. We discuss the findings in the context of the relevant literature.

Scripting tasks, responding, conceptual understanding

Öğretmenlerin öğrenci düşüncesine yanıt verme becerisi etkili öğretim için önemlidir. Anlamlı öğrenmeyi beraberinde getiren kavramsal anlamanın hedeflendiği öğretim ortamlarında öğretmenlerin öğrenci düşüncesine yanıt vermede alacakları kararların ve atacakları adımların önemi düşünüldüğünde, öğretmen adaylarının öğrenci düşüncesine karşılık verme becerilerinin geliştirilmesi gerektiği anlaşılmaktadır. Öğretmen adaylarının öğretim becerilerinin geliştirilmesinde kullanılan güncel uygulama yaklaşımlarından biri de senaryo tamamlama uygulamalarıdır. Bu çalışmanın amacı, senaryo tamamlama uygulamaları aracılığıyla matematik öğretmeni adaylarının öğrenci düşünüşüne yönelik karşılık verme becerilerinin kavramsal ve işlemsel anlama bağlamında ele alınarak teori ve uygulama yaklaşımı arasındaki uyumu ortaya koymaktır. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışmada, öğretmen adaylarının öğrenci düşünüşlerine nasıl karşılık verdiklerini incelemek amacıyla durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Bu amaçla, 38 matematik öğretmeni adayından öğrenci düşünüşüne yönelik bir problem üzerinde nasıl bir öğretimsel adım atacaklarını yazmaları ve ardından aynı problem üzerine hazırlanmış bir senaryoyu tamamlayarak bunu gerekçelendirmeleri istenmiştir. Veriler içerik analizi ve açık kodlamaya tabi tutulmuştur. Bulgular, öğretmen adaylarının yaklaşık yarısının kavramsal anlama için öğretmeyi amaçladığını ve bunu senaryo tamamlama uygulamalarında gösterebildiğini ortaya koymuştur. Teoride kavramsal öğretimi hedefleyen öğretmen adayları, bu odağı çoğunlukla uygulamalarına yansıtamamıştır. Hem teoride hem de uygulama yaklaşımında yalnızca işlemsel odak gözeten öğretmen adayları da bulunmaktadır. Teoride işlemsel bir odağı takip eden ve kavramsal öğretimi uygulama yaklaşımı olarak gerçekleştiren hiçbir öğretmen adayı yoktur. Bulgular ilgili literatür bağlamında tartışılmıştır.

Senaryo tamamlama uygulamaları, karşılık verme, kavramsal anlama